儿童木工房幼儿与木料近距离探索创造的机会

儿童木工房幼儿与木料近距离探索创造的机会

儿童木工房幼儿与木料近距离探索创造的机会

  儿童木工房木工作为一种立体的几何艺术,能让幼儿运用各种工具和材料创造美、表现美。在活动中渗透性地学习与运用其他领域的经验,对幼儿的动手能力、想象力、空间思维能力等都起到了很好的促进作用。同时,通过木作自主活动,提倡幼儿自主、自由、快乐地参与,也有利于锻炼幼儿坚韧、勇敢的品质,让幼儿从小培养专注、坚持、自主、有序、探究的"工匠精神"。为此,我园为幼儿打造了"木工房"活动室,通过幼儿与教师的共同布置,整个教室充满了浓浓的木艺气息和仪式感。

儿童木工房幼儿与木料近距离探索创造的机会


  儿童木工房就是创设儿童木工环境,给幼儿与木料近距离探索创造的机会。木工是一项动手性很强的技术,在西方被视为通用技术,它能极大提高幼儿思维、创造与想象能力,属于基本素质教育范畴。在国内儿童木工房越来越受到广大幼儿的欢迎。与木料亲密接触,提高幼儿的认知水平各种木料都有其独特的纹理、味道,幼儿通过对木料。

  区域活动

  关于“区域活动”的内涵,研究者们有不同的认识。

  吴海云认为区域活动是教师根据幼儿发展目标和幼儿感兴趣的活动为依据设置的一种活动形式,在区域活动中幼儿按自己的意愿自主选择活动内容和材料,通过与材料、环境及同伴的互动进行学习并获得发展。


儿童木工房幼儿与木料近距离探索创造的机会


  ①霍力岩认为区域活动是教师根据教育目标为幼儿提供一定的活动空间和活动材料,让幼儿在丰富的环境中进行自主、自由的探索性活动和个性化学习的一种教育模式。

  ②郝和平认为区域活动是以活动区为主, 并以小组活动、集体活动为辅的一种教育形式,教师通过设置一定的教育环境, 让幼儿积极主动地和环境相互作用, 利用这种互动来促进儿童的发展。

  ③燕青提出幼儿园区域活动是幼儿获取知识技能、体验生活的一种幼儿教育形式,它通过为幼儿提供熟悉的活动环境和材料,促进幼儿主动参与活动、自主选择、合作交流和勇于探索,达到个人素质逐步提高的目的。

  ④通过以上关于区域活动的界定,笔者发现,研究者们认为区域活动一种幼儿园典型的教育活动形式,其次这种活动形式是以区域环境为媒介来进行的,旨在促进幼儿的自主发展。

  综上所述,笔者认为幼儿园区域活动是教师以幼儿的年龄特点、兴趣及需要为依据,结合本园及本班的实际情况,创设一些促进幼儿全面发展的活动区域,并投放多元化、实用性、层次性的活动材料,让幼儿根据自己的意愿自主选择活动区域和材料的一种自主活动形式,在此活动中,幼儿可以通过与材料、环境及同伴的互动进行学习并获得发展。

  (二)儿童木工房工区


儿童木工房幼儿与木料近距离探索创造的机会


  关于儿童木工房工区的研究欠缺,对于儿童木工房工区的含义也较少。王珊珊指出创意木工区主要是指教师根据幼儿的身心发展规律及幼儿园特色课程教育需求而在班级设置的,以木制环境装饰及创意木工活动为核心的 
  
   



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