儿童木工房以木头为主要材料

儿童木工房以木头为主要材料


    儿童木工房以木头为主要材料

  儿童木工房是以木头为主要材料,借助特定的工具、机械,以制作家具、工艺品、建筑物为目的的一门独有的工艺技术。在很多欧美的学校(幼儿网)都有儿童木工房课程。近些年来,国内很多幼儿园开始引入儿童木工房,开始了有意义的实践探索。本文意在阐释儿童木工房对早期儿童发展的意义,以求对幼儿园儿童木工房活动的开展提供理论与实践层面的帮助。


儿童木工房以木头为主要材料

  一、儿童木工房能给儿童带来什么

  讨论儿童木工房对儿童发展的价值,首先应明确儿童与教师参与儿童木工房的目的是什么,有什么不一样。好玩、好探究是早期儿童的一个重要特征.这也.是他们参与儿童木工房的主要动因。儿童木工房创作的进程中,儿童不可能以发展自己、让自己更能干为参与儿童木工房的基本目的,他们更多的是因为好玩,因为作品而来。幼儿同儿童木工房是作为早期儿童教育的一种形式被引入,完整儿童培养是教师的基本追求。儿童与教师参与儿童木工房的目的有区别,但他们是互相依存的关系。理解、尊重儿童参与儿童木工房的目的是实现幼儿园儿童木工房的育人目的的基本保障,也是考量儿童儿童木工房价值的前提。


儿童木工房以木头为主要材料


  儿童木工房铅笔、墨盒以及适合早期儿童使用的电动工具等,了解各种工具的用途,掌握基本的使用方法是儿童儿童木工房创作活动推进的关键一环。工具的使用与相应技能的掌握总伴随着儿童木工房材料的使用而发生,锯子、榔头、螺丝刀等工具的选用需要经历一个不断试误的过程。在掌握诸如测量、锤击、锯切、刨平、锉削等儿童木工房物理技能的同时,可以发展儿童协调动作、感受动作节奏的能力,体验获得儿童木工房技能的成就感。

  儿童参与儿童木工房不是简单的摆弄木头、辅材与工具,有目的的创作是工作的重要方面,制作一把椅子、一个拨浪鼓、一个书架将会为他们构建学习与成长的机会。儿童在创作期间,在对木头进行选用、裁制、组合、创作的过程中,存在着遇见问题、解决问题、体验成功的机会,也会有学习与运用数学、设计、工程以及艺术方面知识与才能的可能。以黑格尔、席勒为代表的美学家认为思维的活跃是与想象力的发展相联系的。儿童木工房如同其他的艺术创作活动一样,儿童在展开想象创造的同时,需要思维的积极介入。木头、辅材以及儿童木工房工具是儿童的想象创作与思维发生关联的物质基础,儿童木工房材料与工具将会为儿童带来个性化的想象与思维过程,比如儿童可以运用三维木结构,通过发散思维和创造性规划来解决问题。

  儿童儿童木工房以艺术作品创作为目的,但又超越艺术作品创作的意义,对儿童来说是一个依托于木头及相应的工具而展开的跨领域、多维度的主动学习、主动发展的实践场活动。儿童木工房提高了儿童诸多方面的学习。一个五岁的儿童可以用几根小木片做一个风向标。一个六岁的儿童,可以制作一辆会滚动的木制汽车。相关的科学知识可以通过木材加工制作得到加强。儿童深度的参与,通过富有创造性和目的明确的行动,使他们有动力去探究物理现象,探索机械装置。

  因此,仅仅从美学的视角考量,不能完全解释儿童木工房创作为儿童带来的意义。

  二)儿童木工房能为儿童的身体动作、学习品质与情感的发展给予充分支持

  真材料、真工具带来的真工作。在儿童木工房活动中,身体动作的动员与发展是全方位的,具有自觉性特征。儿童木工房的结构性较低,儿童在其中的创作行动具有较高程度的自主,他们可以按照自己的方式和节奏去实现目标。活动现场为儿童提供的儿童木工房材料往往是分层次、分类别的。儿童以儿童木工房作品创作为导向,按照设计图纸,从木料的锯裁到作品的整体组装中,他们的手、脚,乃至躯干等部位的大大小小的肌肉将得到最大程度动员,并协调有序地参与到儿童木工房作品创作的专家看点·_啊_囵全过程中。这也是儿童木工房极具特色的方面。以锯切木头为例,木头大小粗细以及硬度不同,需要选用不同型号的锯子。在锯切木头之前,儿童需要先通过用台钳夹、手按、脚踩等方法固定,然后再使用锯子锯切。


儿童木工房以木头为主要材料


  锯切时,一般要先用小幅度的动作,先在木头上拉出锯痕,然后再用较大幅度的动作,有节奏、有力度地拉动锯子,直至将木头锯切完成。这个过程中,涉及手眼乃至全身大小肌肉的协调配合,同时也会让儿童感觉运动控制和技能成就。



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